Bạn bè bốn phương

Tài nguyên dạy học

Hỗ trợ trực tuyến

  • (Nguyễn Thị Thu Hà)
  • (Nguyễn Kim Dung)
  • (Nguyễn Chí Luyện)
  • (Nguyễn Anh Tú)
  • (Nguyễn Thị Hải Yến)
  • (Vũ Mai Phương)

Điều tra ý kiến

Các bạn thầy trang web của chúng tôi thế nào?
Bình thường
Đẹp
Đơn điệu
Ý kiến khác

Thống kê

  • truy cập   (chi tiết)
    trong hôm nay
  • lượt xem
    trong hôm nay
  • thành viên
  • Ảnh ngẫu nhiên

    20171115_154820.jpg 20171115_154940.jpg 20171115_143223.jpg 20171115_143043.jpg Screenshot_20171114201552.png FB_IMG_1510572201286.jpg IMG20171113081527.jpg IMG20171113081351.jpg IMG20171113081608.jpg IMG20171113081557.jpg IMG_1292.JPG IMG_1291.JPG 95D523E980574F23B73DAF3609C20E11.jpeg Dang.jpg Images_1.jpg Images.jpg 124507910c46f74d90e4330e51715eeb.jpg 2_114840.jpg Thiep2011kemloichuctangthaycogiao4.jpg 20151105tuyentapthovengay2011haynhatdanhtangthaycogiao1.jpg

    Thành viên trực tuyến

    0 khách và 0 thành viên

    KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI

    Nhấn vào đây để tải về
    Báo tài liệu có sai sót
    Nhắn tin cho tác giả
    (Tài liệu chưa được thẩm định)
    Nguồn:
    Người gửi: Lã Thị Nguyên (trang riêng)
    Ngày gửi: 16h:43' 28-07-2017
    Dung lượng: 738.0 KB
    Số lượt tải: 3
    Số lượt thích: 0 người
    Biên soạn tháng 7 năm 2017
    Chuyên đề
    M?T S? K? THU?T D?Y H?C GểP PH?N TCH C?C HểA NGU?I H?C TRONG D?Y H?C TON ? TH
    Bộ giáo dục & Đào tạo

    Trường ĐHSP hà nội
    Chyên đề 1
    sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi

    Trong dạy học toán ở tiểu học nhằm

    Phát huy tính tích cực học tập

    của học sinh
    Người trình bày: PGS,TS.Trần Ngọc Lan
    Khoa GDTH-ĐHSP Hà Nội
    Định hưUớng đổi mới PPDH ở tiểu học
    Định hưUớng đổi mới PPDH ở tiểu học

    D?c trung

    Tớch c?c húa ho?t d?ng
    nh?n th?c c?a HS

    Phuong phỏp,
    phuong ti?n,kt dh
    t.th?ng v Hi?n d?i
    Chuyên đề:Kỹ thuật dạy học
    Nội dung của chủ đề thảo luận
    CPhương pháp dạy học
    Các cấp độ của ppdh
    Một số kỹ thuật dạy học thường dùng
    trong dạy học môn toán ở tiểu học
    DDDDD
    Chú ta sử dung câu hỏi gọi mở thường xuyên
    Nhưng rất ít ai suy nghĩ rạch ròi:
    - Có những dạng câu hỏi nào?
    - Tác dụng của mỗi dạng câu hỏi đó đến đâu?
    - Nhưng sai lầm nào cần tránh trong khi đặt và sử dụng các câu hỏi?
    - Câu hỏi được thiết kế và sử dụng như thế nào thi phát huy tinh tích cực người học?
    Đặt vấn đề
    Trong chủ đề này chúng ta thảo luận
    Một vài vấn đề xung quanh kỹ thuật
    đặt câu hỏi trong dạy học toán ở tiểu học (TH) nhằm
    tích cực hoá người học.
    Phân tích rõ các yêu cầu kĩ thuật khi đặt
    và sử dụng câu hỏi trong dạy học nói chung và dạy học toán ở TH nói riêng, từ đó rút ra được cách thực hành vận dụng trong thực tiễn dạy học.
    Một số nội dung sẽ được thảo luận
    Kỹ thuật đặt câu hỏi
    Một số ví du
    minh hoạ

    M?c dớch d?t cõu
    h?i v cỏc d?ng C.H
    thu?ng dựng trong
    d?y h?c toỏn ?TH
    Thùc hµnh
    theo nhãm
    Thảo luận về
    một số sai lầm
    Một số yêu cầu cơ bản
    về kỹ thuật đặt câu hỏi

    MỤC ĐÍCH HỎI VÀ CÁC DẠNG CÂU HỎI THƯỜNG DÙNG
    Một số nguyên tác cần đảm bảo
    Một số yêu cầu cơ bản cần đảm bảo
    Yêu cầu
    kỹ thuật
    đặt câu hỏi
    Đảm bảo
    tính sư phạm:
    Gọn; rõ; dễ hiểu…
    Đảm bảo tính
    Khoa học:
    ch/xác
    Đảm bảo tính
    hệ thống,
    lôgíc …

    Đảm bảo tính
    đa dạng,
    tính p/triển…

    N
    Một số việc nên làm:
    + Biến đổi câu hỏi theo trình độ của HS (đối tượng nào? hành vi ? độ dài câu hỏi, cấu trúc ngôn ngữ, chức năng, mục đích hỏi…
    + Cần tổ chức trinh tự các câu hỏi hợp lí để câu trước tiếp nối câu sau, câu sau bổ sung hay hoàn thiện câu trước, các câu hỏi liên hợp với nhau theo một ý tưởng trọn vẹn, )
    Những việc không nên làm:
    Đặt những câu hỏi cụt lủn,
    tuỳ tiện và qúa dễ dãi.
    Câu hỏi có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau hay đa nghĩa
    làm rối suy nghĩ của học sinh
    Những câu hỏi mớm lời, mách nước lộ liễu.
    Lạm dụng những học sinh giỏi, nhanh nhẹn, hăng hỏi tham gia. Làm như vậy là loại bỏ đa số học sinh trong lớp
    Một số yêu cầu cơ bản cần đảm bảo

    Hỏi đáp định hướng vào số đông và tập trung vào nội dung học tập
    Cho học sinh thời gian suy nghĩ và cân nhắc, đủ để tạo ra ấn tượng, và độ chín chắn của tư duy khi trả lời
    Khi HS trả lời không đúng, cần gạn lấy mọi ưu điểm, làm bật lên mọi cố gắng dù nhỏ nhất trong câu trả lời.
    Cần tận dụng những câu trả lời tốt: vừa có tính khẳng định, vừa giải pháp vừa nêu vấn đề mới…

    Nh?ng cõu h?i b? ng? cõu ?
    duụi d? h?c sinh d? dng núi d? theo
    Nh?ng cõu h?i s?ng gi?ng, g?t g?ng, tra xột, th?m v?n lm HS
    b?i r?i
    G?i tờn HS hay ch? d?nh m?t HS tru?c ho?c ngay sau khi nờu cõu h?i l t? h?n ch? ?nh hu?ng c?a cõu h?i
    GV Nhanh nh?u ho?c hang hỏi quỏ khi tr? l?i nh?ng cõu h?i c?a h?c sinh
    Một số ví dụ đặt và sủ dụng câu hỏi
    *1. Khi hinh thnh kiờn th?c múi:
    M?t l: Xỏc d?nh m?c dớch d?y h?c, tớnh ch?t c?a n?i dung bi h?c.d?i tu?ng d?y h?c.
    Hai l: Phõn chia n?i dung bi h?c thnh cỏc don v? tri th?c nh? sỏt v?i m?c tiờu thnh ph?n c?a ti?t h?c.Di?n d?t cỏc don v? ki?n th?c theo cỏc m?nh d? d? cú th? chuy?n thnh d?ng cõu h?i g?i ý cho ngu?i h?c t? tim ki?m.
    Ba l: D? ki?n ph?n n?i dung s? s? d?ng cõu h?i, m?c dớch h?i, d?ng cõu h?i, s? cõu h?i(d?t cõu h?i ? ch? no; d?t m?y cõu, d? g?i ý d?n d?t tim ki?n th?c m?i hay d? ki?m tra tham dũ ki?n th?c; d?ng cõu h?i no..)
    B?n l: Chớnh xỏc hoỏ cỏc cõu h?i theo m?c dớch su ph?m, d? ki?n d?t thờm (ho?c b? b?t cỏc cõu h?i) cho phự h?p d?i tu?ng c? th?.

    Ví dụ: Trong bài: "Chu vi tam giác,
    chu vi tứ giác" Toán 2.

    Bước1: xác định bài hinh thành khái niệm hinh học; câu hỏi sẽ dùng với mục đích gợi mở để học sinh tự tim được chu vi tam giác, làm cơ sở để chính xác hoá khái niệm chu vi tam giác, đối tượng HS đại trà.
    Bước 2: Phân chia nội dung bài học thành 4 đơn vị tri thức chủ yếu: 1. Ôn tập khái niệm liên quan đó là đưòng gấp khúc và độ dài đường gấp khúc; 2. Ôn cách gọi tên hinh bằng chư và đặc điểm số cạnh của tam giác; 3.Cách tim tổng nhều số ; 4. Khái niệm chu vi tam giác và cách tinh
    Bước 3: Nội dung sẽ đặt câu hỏi là:
    + Cách tim độ dài đường gấp khúc?
    + Gọi tên và nêu các cạnh của tam giác
    + Mối liên hệ giữa độ dài đường gấp khúc với cách tim tổng độ dài các cạnh tam giác
    + Mục đích hỏi nhằm gợi mở hoạt động thực hành kết hợp với quan sát giúp HS tiệm cận khái niệm chu vi tam giác.
    Bước 4: Các câu hỏi được đat ra như sau:
    Câu1.Hãy nêu cách tính độ dài đường gấp khúc, và tính độ dài đường gấp khúc gồm 3 đoạn theo số đo cho trên hinh vẽ dưới đây?
    Câu2. đường gấp khúc đã tạo nên tam giác khi nào?
    Câu3. Cho tam giác ABC, hãy nêu tên các cạnh của tam giác và tính tổng độ dài các cạnh? Nêu kết quả tính?



    Thao luận và nêu các câu hỏi gợi ý giúp HS tim được cách giai của 2 bài toán đã cho?
    *Câu hỏi
    Theo qui t¾c, ®ể tính chu vi hình chữ nhật ta
    cần biết những yÕu tè gì?(Chiều dài và chiều rộng)
    (2) Hai yếu tố đó đã biết hay cần đi tìm?(cần đi tìm)
    (3) C¸c c¹nh hinh vu«ng cã ®Æc ®iÓm gi? Để hinh
    ch­ nhËt trë hình vuông, thì chiều rộng phải thêm
    nhiều h¬n chiÒu dµi bao nhiêu mét?( 101 -11 = 90 (m))
    (4) Vậy ban đầu chiều rộng kém chiều dài bao nhiêu mÐt?( 90m)
    (5) Tỉ số giữa chiều rộng so với chiều dài là bao nhiêu?(1/4)
    (6) Có thể vận dụng cách giải của dạng toán ®iÓn hinh nào để tìm ra chiều dài và chiều rộng?
    *4.Câu hỏi hướng dẫn giải
    bài toán ở ví dụ 3.b
    So sánh số nữ và số nam lúc đầu?
    (lúc đầu nữ nhiều hơn nam 5 bạn)
    (2) Khi nhà trường bổ sung cho
    ®éi 5 bạn nữ và chưa điều 5 bạn nam
    đi thi số nữ so víi số nam nh­ thÕ nµo?
    số nữ nhiều hơn số nam là: 5 + 5 = 10(bạn))
    (3) Sau khi bæ sung 5 b¹n n­ vµ điều 5 bạn nam đi n¬i kh¸c thi sè n­ nhiÒu h¬n hay Ýt h¬n sè nam? Bao nhiªu b¹n?(số bạn nữ nhiều hơn số bạn nam là 10 + 5 = 15(bạn))
    (4)Tû sè gi­a sè nam vµ sè n­ sau khi ®iÒu ®éng lµ bao nhiªu?(2/5)
    (5) Có thể áp dụng cách giải của dạng toán nào để tìm số nam hoặc số nữ sau khi ®iÒu ®éng?(Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó), tõ ®ã cã tÝnh ®­îc sè nam vµ sè n­ lóc ®Çu hay kh«ng?
    Thao luận và nêu một số kiểu sai thường gặp của HS lớp 4 trong khi giai 2 BT trên, rồi đặt câu hỏi gợi ý giúp HS tự phát hiện lỗi để sửa?


    Thảo luận
    Lỗi sai:


    Ở bài giải sai kiÓu 1, học sinh nhầm giữa số
    máy trung bình mỗi ô tô chở được với số
    máy trung bình mỗi loại xe chở được
    Ở bài giải sai kiÓu 2, học sinh nhầm giữa số
    máy trung bình mỗi ô tô chở với số máy trung
    bình mỗi lần chở.

    *Lỗi sai:
    -Ở bài giải sai 1, học sinh tinh nhầm hiệu vi chó ý rằng sau 3 nam thi chØ cã tuæi mÑ thay đổi mµ quªn r»ng con còng ®ùoc thªm 3 tuæi nh­ thÕ.
    -Ở bài giải sai 2, học sinh kh«ng chó ý rằng tỉ số ®· cho kh«ng phai thêi ®iÓm hiÖn nay, vµ mÆc nhiªn cho r»ng sau 3 năm nữa tuổi mẹ gấp 4 lần tuổi con thi hiện nay tuổi mẹ cũng gấp 4 lần tuổi con.

    C¸c nhãm tù chän vÝ dô vÒ d¹y h×nh thµnh kiÕn thøc míi hoÆc BT, x©y dùng vµ sö dông c¸c c©u hái gîi më gióp HS tù tim KT hoÆc gîi h­íng giaØ c¸c bµi to¸n(nhËn d¹ng BT,Ph¸t hiÖn d­ kiÖn Èn, tim ®­îc mét sè c¸ch giai; ph¸t hiÖn vµ tù söa lçi sai …
    Trong 5 kỹ thật dạy học thường dùng trong dạy học toán ở TH(Trình diễn trực quan, KT giải thích, kỹ thuật chọn và khai thác hệ thống BT,KT tổ chức nhóm học tập hợp tác và KT đặt và sử dụng câu hỏi) có thể xem kỹ thuật đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của HS là một kỹ thuật có tính linh hoạt, sáng tạo và tính ứng dụng rộng rãi nhất.
    Kết luận
    Xin chân thành cám ơn về sự quan tâm của các BạN !
     
    Gửi ý kiến